圖：譚慧雅副校長

　　在教育的路上，愛與理解一直是譚慧雅老師堅(jiān)守的底色。這位現(xiàn)任慈幼葉漢千禧小學(xué)副校長，從教二十多年來，無論是傳授知識(shí)還是陪伴學(xué)生成長，她始終相信，教育的本質(zhì)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是一項(xiàng)心靈的事業(yè)。

　　引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)犯錯(cuò)背后原因

　　三年級(jí)的孔孝妍小朋友告訴記者，譚老師從來不會(huì)責(zé)罵學(xué)生。即使有人犯錯(cuò)，她也會(huì)先聽解釋，若理由合理，就不會(huì)批評(píng)。當(dāng)記者將這樣的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)述給譚老師時(shí)，她笑著說：“孩子有時(shí)發(fā)脾氣，其實(shí)是因?yàn)橛龅絾栴}不知如何解決，用這種方式來求助?！彼J(rèn)為，教育的起點(diǎn)是建立關(guān)系，而不是簡單的對(duì)錯(cuò)判斷。她說：“我們要用心去陪伴、去理解、去觸動(dòng)孩子的心靈?！?/p>

　　這樣的教育理念，聽起來簡單，實(shí)踐起來卻充滿挑戰(zhàn)。譚老師表示，關(guān)鍵在于引導(dǎo)孩子面對(duì)內(nèi)心的“交叉位”──即犯錯(cuò)背后的原因，而不是以成人的視角急于評(píng)判。她回憶起一位六年級(jí)轉(zhuǎn)校生的故事。這名學(xué)生因行為“頑劣”被前校誤解，轉(zhuǎn)校后也與同學(xué)頻繁發(fā)生矛盾，甚至在被詢問時(shí)選擇說謊。譚老師沒有責(zé)備他，而是對(duì)他說：“我只是想了解情況，和你一起解決問題，而不是來指責(zé)你。”第二天，這名學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。后來，他的母親特意致電學(xué)校，表示這是孩子第一次主動(dòng)反思并坦白自己的過錯(cuò)。譚老師深刻地感受到，耐心與關(guān)愛能給孩子足夠的空間，讓他們自己去面對(duì)問題，而這種改變比單純的批評(píng)更有力量。

　　當(dāng)談起為何選擇走上教育這條路，譚慧雅回憶起她大學(xué)暑期到一間小學(xué)擔(dān)任暑期班老師。班里有個(gè)男孩經(jīng)常不交作業(yè)、挑釁老師，大家都視他為“問題學(xué)生”。但譚慧雅并不想用這樣的標(biāo)簽去定義他。她主動(dòng)走近他，課后與他聊天，在他犯錯(cuò)時(shí)給予他表達(dá)的機(jī)會(huì)，試著理解他行為背后的原因?！耙粋€(gè)月后，他真的變了。他會(huì)主動(dòng)跟我打招呼，交作業(yè)，甚至愿意在班上服務(wù)?！弊T老師回憶道，有一次男孩對(duì)她說：“老師，其實(shí)你是第一個(gè)不覺得我是沒得救的人?！蹦且豢?，她深深被觸動(dòng)?！拔颐靼琢耍逃恼嬲齼r(jià)值，不是提升成績，而是點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望。我不是改變了他的命運(yùn)，而是陪他找到自己的方向?！边@段經(jīng)歷讓譚慧雅篤定，成為老師是她的使命──她希望能像啟發(fā)自己的老師一樣，影響更多生命。

　　進(jìn)修學(xué)習(xí) 把新知識(shí)融入課堂

　　在譚慧雅的眼中，教育不僅僅是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，更是連結(jié)他們與國家未來的橋梁。作為一名“四有好老師”，她以仁愛、專業(yè)和智慧，將教育的理想落實(shí)在每一堂課、每一段關(guān)系和每一個(gè)選擇中。為了讓教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，她持續(xù)進(jìn)修，學(xué)習(xí)如何將生成式AI等前沿科技融入課堂。同時(shí)，她也致力于優(yōu)化公民與國民教育活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大灣區(qū)和“一帶一路”的發(fā)展，結(jié)合生涯規(guī)劃，引導(dǎo)他們思考：“我將來可以在哪里發(fā)展？我怎樣為社會(huì)、為國家出一分力？”

　　“當(dāng)孩子知道你不是想改變他，而是愿意陪伴他，他就會(huì)慢慢改變?！弊T慧雅堅(jiān)信，真正的教育，是用心去感動(dòng)孩子，是幫助他們感受到自己被看見、被重視、被相信、被愛。每個(gè)孩子都有無限的潛能，教育是心靈的事業(yè)，老師是靈魂的園丁。

　　 大公報(bào)記者 李慧妍