作為藝術(shù)教育的組成部分，影視藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已存在并發(fā)展了較長時間。由于互聯(lián)網(wǎng)傳播更加便捷和廣泛，視覺傳達與影視日益成為有巨大影響力的教育手段與資源，影視藝術(shù)在中小學(xué)藝術(shù)教育體系中占據(jù)了越來越重要的位置。

　　起源和演變

　　中小學(xué)影視藝術(shù)教育與一個國家經(jīng)濟發(fā)展水平及該國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平息息相關(guān)。該類教育起源于電影產(chǎn)業(yè)先行且發(fā)達的歐美國家。由于這些國家的影視媒體在社會生活中一直發(fā)揮著重要作用，其教育部門也將影視藝術(shù)納入國民教育體系。

　　中小學(xué)影視藝術(shù)教育的起源、創(chuàng)建和演變是各種社會力量的產(chǎn)物。電影制作人和具有文化抱負(fù)的電影愛好者認(rèn)識到電影的巨大社會影響力，教育界也逐漸意識到影視媒介對青少年成長的引導(dǎo)力與影響力等。因此，歐洲各國對于中小學(xué)影視藝術(shù)教育的動機，很大程度上來自對青少年進行“保護”的初心。比如，英國電影教育思想起始于20世紀(jì)三四十年代的兒童電影保護運動。各國為此還加強了對兒童電影供給側(cè)的考察，以德國為例，在政府各項電影資助中，將兒童電影作為一個重要門類加以單獨資金扶持。2018年，德國電影資助委員會為8部兒童電影提供了制作資助金，占其所有制作資助金的21%。

　　而美國作為青少年影視藝術(shù)教育最發(fā)達的國家，在這方面起步甚早。當(dāng)代美國社會把電影看作一種可依賴的教育資源。影片對青少年的影響包括思想觀念、生活方式、文化、消費、審美等諸多方面。將電影納入課堂教學(xué)有一基本教育目標(biāo)：幫助學(xué)生批判性地分析和理解電影，并讓他們參與道德困境討論以幫助其分析自己的價值觀和生活信念，從而改善他們的人生選擇和決策。

　　初期“防御式”的中小學(xué)影視藝術(shù)教育觀念片面地傳輸了影視給人們帶來的負(fù)面影響，而忽視了影視媒介本身作為一種文化生產(chǎn)力而具有的正面教育和引導(dǎo)作用。歐美國家中小學(xué)影視藝術(shù)教育經(jīng)歷了一個從“防御”到“學(xué)習(xí)與影視媒介共存”再到“有效利用影視”的過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代到來，在新的社會文化與教育背景下，這些國家中小學(xué)影視藝術(shù)教育擺脫過去傳統(tǒng)的“保護主義”色彩，逐漸進入“新媒介”發(fā)展階段，形成新型的與不同文化共存、融合的“參與式”影視藝術(shù)教育發(fā)展模式。

　　內(nèi)容和方法

　　歐美各國中小學(xué)影視藝術(shù)教育主要有兩種形式，一種是學(xué)校內(nèi)學(xué)科化的課程教育，另一種是政府文化機構(gòu)或民間組織與學(xué)校合作的教育活動。比如，法國非常重視推行中小學(xué)影視藝術(shù)教育。自1984年以來，法國的中學(xué)便開始推行電影教育，規(guī)模雖小但意義重大。起初，14所高中成為法國首批電影教育實驗基地，為高二學(xué)生開設(shè)“電影與視聽”選修課。課程教學(xué)內(nèi)容包括電影寫作的基本概念、經(jīng)典電影賞析等。經(jīng)過兩年試點，“電影與視聽”被正式列入高中選修課程，并從1989年成為高中會考科目。除了課堂電影教學(xué)，政府文化機構(gòu)還組織了豐富的課外電影活動，民間社團也順勢而為，開發(fā)中小學(xué)電影教育項目，與學(xué)校電影課程互為補充。

　　好萊塢電影的長期繁榮為美國中小學(xué)影視藝術(shù)教育奠定了堅實基礎(chǔ)。在這方面，美國大學(xué)與中小學(xué)的互動比較深入，中學(xué)開設(shè)電影研究與分析方面的課程較為普遍，特別是影像制作課程，主要教授學(xué)生制作電影的技巧。這也對加拿大中小學(xué)影視藝術(shù)教育產(chǎn)生了影響，如2024年加拿大溫哥華某私立學(xué)校十年級的《電視制作》選修課，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了劇本、布景、錄音、故事架構(gòu)、敘事結(jié)構(gòu)、運鏡、開鏡、剪輯與轉(zhuǎn)換、剪輯理論等內(nèi)容，已深入專業(yè)技法教育，接近某種提前的職業(yè)化培訓(xùn)。

　　除了國家制定的學(xué)科化課程教育，各國還進行各種政府機構(gòu)和民間組織的影視藝術(shù)教育活動。作為電影起源國家，法國在中小學(xué)影視藝術(shù)教育推廣方面不遺余力。法國電影資料館長期舉辦的“電影百年青春”（CCAJ）項目，由阿蘭·貝加拉于1995年創(chuàng)立，在啟動的最初十年，這一項目主要在法國國內(nèi)開展，涵蓋了從一年級到十二年級學(xué)生。隨后，又開枝散葉，在西班牙、葡萄牙、意大利、阿根廷、巴西、保加利亞、智利、哥倫比亞、德國、立陶宛、墨西哥等國舉行，現(xiàn)已成為世界上最具影響力的電影教育項目。“電影百年青春”不僅提供了觀看電影與制作電影相互關(guān)聯(lián)的體驗，而且通過其精心挑選的話題和電影片段，讓學(xué)生們深入感受與體悟國際電影文化。

　　日本中小學(xué)影視藝術(shù)教育也頗有特點，“兒童遇見電影”項目創(chuàng)始人土肥悅子，2004年開發(fā)了一種特殊的電影教學(xué)方法，鼓勵兒童與日本最著名的電影制作人，如諏訪敦彥、是枝裕和等定期互動。“兒童遇見電影”項目最初提供兩種形式的工作坊：工藝工作坊和觀影工作坊，2007年又增加了電影制作工作坊。截至2022年，有14所分布在日本西部和北部的學(xué)校，包括3所初中和11所小學(xué)參與了項目。“兒童遇見電影”十余名工作人員（電影制作人、攝影師、編輯和大學(xué)生）乘坐大篷車穿越日本，舉辦工作坊。其中，電影制作工作坊每次持續(xù)三天，每年都會尋求一位重要的日本電影導(dǎo)演參與，為孩子們制作創(chuàng)意短片提供指導(dǎo)。

　　數(shù)字化時代讓影視藝術(shù)教育擁有更大發(fā)展空間，讓學(xué)生接觸影視作品和教學(xué)工具更為便利，資源更加豐富，教學(xué)實踐成本大大降低，電影教學(xué)項目也可持續(xù)引入新內(nèi)容與新理念。西班牙2012年設(shè)立的 “電影在課程中”項目，是一個面向10至18歲學(xué)生且每年舉辦的國際化電影教育項目，由電影專業(yè)人士和來自特定教育機構(gòu)的教師組成團隊共同授課。學(xué)生用手機或簡易家用攝像機拍攝他們眼中的“世界的鏡頭”，使電影具有觸手可及的可能性。無論是虛構(gòu)電影還是紀(jì)錄片，課程均鼓勵學(xué)生描繪一個空間、一群人和集體記憶。項目還要求學(xué)生制作一部6到10分鐘長的短片，且必須是每個成員參與、創(chuàng)作的集體作品。劇本、拍攝與剪輯均需由小組所有學(xué)生共同創(chuàng)作完成。這個項目已成為中小學(xué)教師和電影制作人之間共同思考電影藝術(shù)的空間。

　　特征與問題

　　在諸多國家，中小學(xué)影視藝術(shù)教育發(fā)展大多走過了從創(chuàng)建到落地生根、穩(wěn)定發(fā)展的階段?？v觀上述國家中小學(xué)影視藝術(shù)教育，已呈現(xiàn)出一些共通的特征和問題：

　　一是中小學(xué)影視藝術(shù)教育體現(xiàn)所在國家的文化制度和文化環(huán)境。不論是用電影進行品格教育，還是用電影進行藝術(shù)教育，它都有一個共同目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的合格個體。因而，在影視藝術(shù)教育的頂層設(shè)計方面，呈現(xiàn)出所在國家的文化特性。由于教育體系不同，以及國家教育內(nèi)部的地域發(fā)展不均衡等，國家對地方中小學(xué)影視藝術(shù)教育管理和指導(dǎo)難以真正貫徹“全國化”。目前，世界各地的中小學(xué)影視藝術(shù)教育都存在一定程度的精英化特征，尚未真正惠及大多數(shù)在校青少年。因此，許多專家都呼吁，讓每個孩子像識字一樣，都能接受動態(tài)影像教育，以便理解并參與當(dāng)代文化建設(shè)，但中小學(xué)影視藝術(shù)教育的學(xué)科定位、文化目標(biāo)，以及分學(xué)段教學(xué)方法等問題，不同程度上都懸而未決。

　　二是中小學(xué)影視藝術(shù)教育總體發(fā)展水平不均衡。由于教育體制的原因，各地資金投入與使用差異較大，影視藝術(shù)教育的地方機構(gòu)、人員設(shè)置缺乏穩(wěn)定性。以課程形式出現(xiàn)的中小學(xué)影視藝術(shù)教育，常常忽略基礎(chǔ)教育本質(zhì)屬性，向精英化或職業(yè)化方向靠近，而以項目出現(xiàn)的中小學(xué)影視藝術(shù)教育，在知識重點和知識體系上有較大差異，教學(xué)時間也長短不一。

　　三是專業(yè)教師人員缺乏針對性培訓(xùn)。由于歐美國家中小學(xué)影視藝術(shù)教育發(fā)展較早，其教師多來自高校影視專業(yè)畢業(yè)生或影視行業(yè)相關(guān)人員，其專業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備與中小學(xué)影視藝術(shù)教育的需求之間存在較大差異。中小學(xué)影視藝術(shù)教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，必須符合中小學(xué)生身心發(fā)展特點及教育教學(xué)規(guī)律，也必須符合學(xué)生特有學(xué)習(xí)任務(wù)的進階性，具有與高校影視藝術(shù)教育截然不同的教育文化生態(tài)、教育目標(biāo)以及教育內(nèi)容和方法。因此，師資問題也是制約中小學(xué)影視藝術(shù)教育發(fā)展的普遍性問題之一。

　　（作者：胡譜忠，系首都師范大學(xué)戲劇影視教育研究中心主任、教授）